小学低年级主题式综合活动课程是上海从2017年开始探索实践的面向小学一、二年级学生的主题式综合活动课程。课程设置了“我与自己”、“我与社会”、“我与自然”三个领域，每个领域下从学生生活出发选取主题，围绕主题设计活动，通过各类活动提供丰富、综合的学习经历，采用体验、探究、游戏等方式，为学生入学适应、后继学习和终身发展奠定基础，落实立德树人根本任务。
在不久前结束的徐汇区“小幼衔接”工作推进展示交流活动中，徐颖老师代表世外小学将世外小学低年级主题式综合活动中的“小小建筑师”这一案例做了分享交流。
基于世外小学校“DREAM（梦想）”总体培养目标，学校设计了低年级主题式综合活动课程，名为“DREAMer（梦想家）”。“梦想家”课程包含12个主题，每个主题横向上层层递进，纵向上以任务闯关为主线，打破学科界限的同时又体现出学科间的关联。最终，学生需要将所理解的概念、获得的体验、探究的方法应用在终结性评价项目中，最终解锁梦想家角色成就。
例如，“我与自然”领域下的“小小建筑师”这一主题，以《三只小猪》的故事引入，通过四个环环相扣的活动培养学生观察、体验、记录、搭建、表达等综合能力，最终以“为小猪设计并搭建一座既安全又舒适的房子”来呈现主题式综合活动课程的学习成果。
以该主题下的第一个活动“身边的房子”为例，老师通过三个层层递进的环节鼓励学生亲身参与，充分激发和保护孩子的好奇心与求知欲。
唤醒经验，激发探究的兴趣
基于学生们在幼儿园中已有的生活经验，老师们事先准备好不同材料的物品，将它们独立装盒。学生们需要在不打开盒子的情况下猜一猜盒子里的物品是用什么做的。他们首先使用了“听一听”、“闻一闻”等方法，试图通过声音以及气味的差别来做出判断；接着，老师继续引导学生通过“五感”加深体验，让每组一名学生戴上眼罩后将手伸进盲盒里“摸一摸”，并尝试向同伴们描述这些物品给自己带来的感受。
老师以盲盒里的物品为探知对象，引导学生对身边常见事物进行横向对比与纵向探知，逐步发展出用科学的视角观察、思考、探究身边事物的能力，从而养成深度思考的习惯。
熟悉校园，体验观察的快乐
接着开展的是校园“寻宝大发现”活动。老师们带领孩子观察校园中各种建筑，用“观察-思考-提问（STW）”这一记录工具作为支架，让学生的思维可视化。
这个工具表分为三个部分，通过三层问题帮助学生关注细节，深入思考和分析问题，激发他们的好奇心和求知欲，也锻炼了学生通过文字、图画等方式表达想法的能力。
老师们首先带领学生来到教学大楼外，观察这幢大楼是用什么材料建造的。学生们基于上一个活动中汲取的经验，有的用铅笔轻轻敲打墙面的金属部分；有的摩挲着墙体的各个区域，感受不同材质的墙面在指尖留下的触感；还有的甚至将鼻子凑近了去闻墙壁的味道……他们将这些看到的、闻到的，摸到的体验记录在“观察”这个区域中。结合以往的生活经验，学生们对眼前的大楼为什么要用这些材料来建造有了自己初步的见解。
接着，穿过教学大楼，学生们来到了第二站——一座玻璃房子前。学生们此兴奋地趴在玻璃墙面上，好奇地朝里张望起来。这时，老师请同学们思考：如果把教学大楼也设计成玻璃房子怎么样？学生们各抒己见，有的学生不赞成，说玻璃容易碎；有的学生则表示很喜欢这样的玻璃房子，因为很明亮；也有学生立即反驳说夏天玻璃房子里会很热。学生们一边分享着自己的见解，一边在“思考”这一栏中上按照自己的理解记录下当下的想法。
而另一组在小木屋前观察的学生也提出了自己的疑惑：“我们的小木屋也是用木头造的，为什么比故事里小猪的房子坚固得多呢？”学生们的这些反馈既是基于原有的生活体验，也是他们深度思考的结果，在这一环节中，学生们将自己的问题记录在“提问”这栏中。
通过可视化思维工具的帮助，学生将直接的感官刺激进行记录与归纳，不仅顺应儿童发展规律，也为后期系统学习科学、美术、数学等学科打好基础。
引导思考，培养交流的习惯
经过STW表格的初步梳理，老师会组织学生对刚才零散、片面的想法分类、归纳，进行一次“体验大分享”。学生们将自己记录表里的内容与同伴交流，说一说自己的发现和思考，以及产生的疑问，为后续如何设计小猪的房子做好准备，形成初步设想。
在这样的综合实践活动中，学生们既满足了好奇心，也获得了成就感，同时也学会了尊重他人、善于合作、乐于分享。
希望学生们在帮小猪搭建房屋的过程中为自己和他人的进步、成功感到高兴，感受到帮助他人的幸福。
“小小建筑师”这一综合活动将身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等入学适应性教育有机融合，助力孩子们健康快乐地成长！
撰文 摄影 徐颖
